摘要：国内一些大学的研究生教育，提倡“学生当老师”，即在第一年的理论课堂中，让学生做PPT，准备教案，上台讲课，这样做的目的是增加学生的课堂参与度。在外国，也有类似的学生—老师的互动方式——“翻转课堂”。
在 翻转课堂进校园(上) 中，青岛欧风为大家介绍了新型教学方式“翻转课堂”的历史发展与基本体征，下面，我们将列举实例为大家分析这种课堂模式是否适用于法语教学。
一、法语培训周末班
班级背景：这类班级通常是由将语言学习当做兴趣或时间相对不充裕的学生组成的，需要参加留学语言考试的学生较少，更注重语言的实际掌握能力。课程通常每周1次，每次4-6个小时。授课内容以基础课程为主，难度高的课程班级学生相对少。授课教师上专职教师和兼职教师都有。
应用分析：这类班级相对比较适合翻转式课堂模式，主要原因有：
1)学生学习目的大多是以应用为主;
2)学生有充裕时间在每次课堂前进行自主学习;
3)固化的视频课件或资料有利于平衡专兼职教师授课水平的差异。
二、全日制班
班级背景：这类班级通常是由将以参加留学语言考试为目的的学生组成，通过笔试考试是最低要求。通过考试后由于需要面签，则实际上对语言的听说能力也有相当程度的要求。课程通常每天进行，每周4-5天，每天5-6个小时。授课内容逐步进阶，现阶段法语600个课时可达到笔试合格最低水平;也有一定数量的学生学习难度高的课程。授课教师基本上以专职教师为主。
应用分析：整体上这类班级不太适合翻转式课堂模式，主要原因是：
1)通过考试需要掌握大量的语法知识点，需要教师讲解的部分相对多;
2)学生每日上课，若每堂课都需要学生提前学习则对学生而言时间压力会比较大，会导致对学习失去兴趣。
但这种全日制班级的语音部分的讲授却非常适合采用翻转课堂的模式，主要原因有：
1)语音部分基础内容可标准化程度高，内容相对简单;
2)语音部分非常注重实际应用，良好的发音和熟练的掌握对于后期学习至关重要，可以提高学生的学习兴趣;
3)语音的掌握需要不断练习和教师的不断纠正和指导。
现阶段，由于整体课时限制，基础语音部分的讲解教师通常无法安排太充裕的时间，只能以讲为主，对学生的训练和指导时间就更少，有不少学生就由于在语音基础阶段未打好基础，给后续的学习造成了不少困难。
若采取翻转课堂模式，将基础部分固化成视频课程，学生就可以根据自己的实际情况学习，甚至是反复学习，在课堂上教师则可利用有限的时间指导学生进行练习，创造语言应用的环境，提升学生对语音部分掌握的速度和熟练度。
综上所述，翻转课堂教学模式比传统课堂具有更多的优势。
从学生角度看，学生可以更加自由的安排个性化的学习，不限时间、不限地点的进行学习，更可以根据个人自身情况进行重点学习、反复学习或跳跃学习，提高学习效率。
从培训机构角度看，一方面可以将优秀的教师授课进行提炼，反复利用，实现资源的高效利用，另一方面也可以提高培训班的授课效率，以最少的时间创造更高的学习成果。
当然，翻转课堂这种新的教学模式的实施也对学生和教师提出了挑战。
学生需要更具有主动性，根据实际掌握情况可能需要投入更多的学习时间。
教师需要具备更充足的教学资源，也需要在前期开发阶段投入大量的时间和精力进行视频录制，更需要在语言的实际应用能力上具有更高的水平。
这些挑战需要拥有明确的目标感和坚强的意志去克服，也需要学生和教师的不断交流和配合，战胜了这些挑战，翻转课堂的教学模式必将为学生和教师都带来实际的高效的学习效果。翻转课堂教学模式也必将成为未来教学模式的发展必然。
